Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1

Общая черта развития речи

§ 1. Общая черта развития детской речи

§ 2. Систематизация функций детской речи

§ 3. Психология формирования письменной речи у малышей

§ 4. Психология усвоения чтения

Глава 2

Систематизация нарушений письма и чтения

§ 1. История и современное состояние задачи расстройств письма и чтения у деток

§ 2. Специальные нарушения чтения – дислексии

§ 3. Специальные нарушения письма – дисграфии

Глава 3

Практическая часть

§ 1. Один из дискуссий

§ 2. Эхолалия

§ 3. Монолог

§ 4. Коллективный монолог

§ 5. Критика и издевка

§ 6. Приказания, просьбы, опасности

§ 7. Итоги

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Развитие Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа речи – принципиальная задачка обучения родному языку. Речь – база всякой интеллектуальной деятельности, средство коммуникации. Умение ассоциировать, систематизировать, классифицировать, обобщать формируются в процессе овладевания познаниями через речь и появляются также в речевой деятельности. Логически точная, доказательная, образная устная и письменная речь малыша – показатель его интеллектуального развития.

Так же, как беспристрастно Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа существует связь меж языком и мышлением, меж уровнем развития речи и степенью интеллектуального развития человека, так существует и органическая связь меж устной и письменной речью. Понимание этих беспристрастно имеющихся связей позволило выделить главные принципные положения, которые, начиная с К. Д. Ушинского, повсевременно развивались в методике, положены в базу Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа программки и на которые опирается современная практика работы по развитию речи в школе, а конкретно:

- связь работы по развитию речи с развитием мышления

- связь меж устной и письменной речью в работе по развитию способностей связной речи учащихся.

Педагогической практикой испытаны положения психологов и методистов о значении работы по развитию речи для развития Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа мышления и работы по развитию мышления для развития речи.

Трудности развития речи у малышей в русское время развивались такими научными деятелями, как: В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ, Н. И. Политова, М. И. Буянов, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский и многими другими.

Состояние исследования трудности формирования Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа письменной речи у младших школьников не соответствует её значимости для развития их психологических функций. В большинстве работ по данной теме разрабатывался вопрос об усвоении учащимися моторных способностей письма, правописания, пунктуации, в то время как процесс развития письменной речи как деятельности построения семантически целостных текстов оставался неисследованным. Не исследованы, а именно, условия, мотивирующие Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа процесс усвоения письменной речи школьниками, также не выделен состав действий, обеспечивающих её функционирование как специфичной формы речи.

Актуальность данной препядствия обоснована к тому же тем, что в реальной практике обучения способностям речи в школе обнаруживаются суровые недочеты. Понятно, что большая часть младших школьников не может без Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа помощи других выстроить текст, выражающий их мысли и чувства.

Целью данного исследования является: выделение критерий формирования устной и письменной речи как специфичного средства общения и обобщения у деток дошкольного возраста; определение предпосылок разных речевых нарушений.

Задачки данного исследования:

1) Найти предпосылки обычного развития как устной, так и письменной речи у Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа деток;

2) Представить типологию речевых нарушений у деток;

3) Разглядеть социальные, психические и др. предпосылки нарушений детской речи;

4) Выявить потребности, которые стремится удовлетворить ребенок, когда он гласит.

Нами использовались в главном два способа: способ лингвистического описания и способ количественного подсчета.

Материалом для работы послужили наблюдения за детской речью.



§ 1. ОБЩАЯ Черта РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа РЕЧИ

Большая часть деток начинает произносить звуки, имеющие какое-то значение, около года. Но есть совсем обычные детки, которые не спешат заговорить. Похоже, что это зависит приемущественно от характера и особенностей натуры малыша. Миролюбиво настроенный, радостный ребенок стремится заговорить ранее. Размеренный ребенок, склонный к созерцательности, длительно следит за происходящим вокруг, до Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа того как у него возникает желание высказать и свое мировоззрение.

Атмосфера, в какой вырастает ребенок, и отношение к нему окружающих тоже играют важную роль. Если из-за нервного напряжения, вызванного чем-либо, мама всегда молчит в обществе малыша, то он, не чувствуя с её стороны рвения к Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа общению, тоже замыкается внутри себя. Взрослые другой раз впадают в другую крайность: повсевременно говорят с ребенком и командуют им, лишая его всякой инициативы. Таковой ребенок будет ощущать себя неудобно с людьми и замыкаться внутри себя. Он еще не дорос до того возраста, когда он может или поспорить со взрослым Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, или просто уйти. Люди всех возрастов – и старенькые, и юные – ощущают потребность говорить, высказаться, когда они находятся посреди компанейских, сочувствующих друзей. Ребенок – не исключение, только поначалу он должен возжелать научиться говорить.

Считается, что поздно начинают гласить те малыши, которых обслуживает вся семья, не давая им самостоятельности, предупреждая каждое его желание. Таковой Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа ребенок вправду медлительнее будет пополнять собственный словарный припас, но навряд ли он будет вообщем молчать. Но если, не считая этого, предки будут сдерживать рвение малыша к общению и повсевременно одергивать его, то он вправду будет молчать.

Бывает, что мама гласит с ребенком такими длинноватыми предложениями, что он не успевает Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа выделить и уяснить ни 1-го слова. Но это встречается изредка, потому что мы подсознательно говорим с детками маленькими фразами с ударением на самом главном слове.

Если ребенок длительно не начинает гласить, 1-ое, что приходит в голову родителям – не отстает ли их ребенок в интеллектуальном развитии. Вправду, некие Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа интеллектуально отсталые малыши начинают гласить поздно. Но очень многие из их произносят 1-ые слова в том же возрасте, что и обычные малыши. Очевидно, если ребенок очень очень отстает в физическом развитии (к примеру, в 2 года еще только научился посиживать), то и гласить он начнет поздно. Факты обосновывают, что большая часть малышей Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, которые практически не говорят до 3 лет, отличаются обычным интеллектуальным развитием либо даже оказываются необыкновенно остроумными.

Большая часть малышей сначала произносят все слова некорректно, но равномерно молвят все лучше и чище. У неких деток не получаются какие-то определенные звуки. Время от времени предпосылкой этого является неуклюжесть языка или другого Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа органа речи. Время от времени ребенок некорректно произносит какое-то слово, хотя те же звуки в других словах произносит верно. Малозначительное отставание в развитии речи ничего не означает, если в других отношениях ребенок развивается нормально, если он весел и в его жизни все благополучно.

§ 2. Систематизация ФУНКЦИЙ ДЕТСКОЙ РЕЧИ Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа

Мы можем поделить все дискуссии деток на 2 огромные группы, которые можно именовать эгоцентрической и социализированной [Пиаже Ж., 1999]. Произнося фразы первой группы, ребенок не интересуется тем, кому он гласит и внемлют ли его. Он гласит или себе, или ради наслаждения приобщить кого-нибудь к собственному конкретному действию. Эта речь эгоцентрична Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа сначала поэтому, что ребенок гласит только о для себя, и конкретно поэтому, что он не пробует встать на точку зрения собеседника. Собеседник для него – 1-ый встречный. Ребенок не испытывает желания повлиять на собеседника, вправду сказать ему что-либо.

Можно разбить эгоцентрическую речь на три категории:

1. Повторение (эхолалия). Тут Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа дело только в повторении слов и слогов. Ребенок повторяет их ради наслаждения гласить, не думая ни о том, чтоб обратиться к кому-либо, ни даже о том, чтоб произносить осмысленные слова. Это один из последних остатков детского лепета, не содержащий внутри себя еще, видимо, никакого публичного элемента.

2. Монолог Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа. Ребенок гласит сам с собой, как если б он задумывался вслух. Он ни к кому не обращается.

3. Монолог вдвоем либо коллективный монолог . Внутреннее противоречие этого наименования отлично выражает парадоксальность детских дискуссий, во время которых каждый приобщает другого к собственной мысли либо действию на этот момент, но не хлопочет о том Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, чтоб и по правде быть услышанным либо понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет.

Что все-таки касается социализированной речи, то тут можно выделить последующие категории:

4. Приспособленная информация . Тут ребенок вправду обменивается идеями с другими; здесь наблюдается или сообщение собеседнику о чем-либо, что может заинтересовывать его либо воздействовать на Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа его поведение, или реальный спор либо даже сотрудничество в достижении общей цели.

Таким макаром, если ребенок становится на точку зрения собеседника, если этот собеседник не заменяется просто первым встречным, то эта приспособленная информация; если же, напротив, ребенок гласит только о для себя, не заботясь о позиции другого, не стараясь Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа убедиться в том, слушает ли его собеседник, то это коллективный монолог.

5. Критика. В данную группу врубаются все замечания по поводу работы либо поведения других лиц, носящие тот же нрав, что и приспособленная информация, - так сказать, специальные замечания по отношению к собеседнику. Но эти замечания быстрее аффективны, чем умственны Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа: они подтверждают приемущество моего «я» и принижают «я» другого. Различие меж приспособленной информацией и критикой может раскрыть только контекст.

6. Приказание, просьбы, опасности. Тут очевидное воздействие 1-го малыша на другого.

7. Вопросы. Большая часть вопросов, задаваемых детками детям вызывает ответ, потому их можно отнести к социализированной речи.

8. Ответы. Это ответы, даваемые Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа на фактически вопросы и на приказания, а не ответы, даваемые во время диалога.

Таковы восемь главных категорий, которые мы будем различать.

§ 3. ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У Малышей

До 5-6 лет единственной доступной детям графической формой передачи сообщений является набросок. А. Р. Лурия (1969) в собственном исследовании, посвященном генезису письма у Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа малыша, показал, что овладение графическим знаком проходит у деток два шага:

А) условно-подражательной записи (каракули, только снаружи напоминающие письменный текст);

Б) запись вида – пиктограмма, которая позже дифференцируется в буквенную запись.

Письменность – это особенная, новенькая для малыша знаковая система. Трудность её усвоения связана не только лишь с тем, что Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа это знаки второго порядка (символическое обозначение слов, которые сами являются знаками второго порядка). Другая трудность обоснована высочайшей степенью производительности акта письма и наличием у него сложноорганизованной сенсомоторной базы. Чтоб овладение письмом стало вероятным, языковые и когнитивные возможности малыша должны достигнуть определенного, мало нужного уровня зрелости. Так как хронологически этот Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа шаг совпадает с моментом поступления малыша в школу, то это состояние именуют «школьной зрелостью». В различных странах это происходит в разном возрасте: В Индии – в 4 года, в Великобритании – в 4-5, в Швеции, Германии – в 6-7, в США – в 6 лет. Эта адаптация касается как содержания и способов обучения, так и стиля отношений с детками Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа в классе. Таким макаром, понятие «школьная зрелость» следует соотносить с уровнем требований и методикой обучения, присущими той либо другой программке.

§ 4. ПСИХОЛОГИЯ УСВОЕНИЯ ЧТЕНИЯ

По существу, усвоение чтения с психической точки зрения можно представить в узеньком и широком смыслах. В узеньком смысле – это овладение навыком, техникой чтения. В Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа широком смысле – это формирование деятельности чтения как коммуникативно-речевого процесса, включая появление специфичной читательской мотивации либо «читательского интереса».

Навык чтения включает два главных компонента:

А) декодирование текстов, представленных в графической форме, перевод их в устно-речевую форму ;

Б) осознание значения письменных текстов [Эльконин Д. Б., 1976, 1989].

А. Процесс декодирования при Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа обучении аналитико-синтетическим способом на исходном шаге овладения чтением содержит в себе несколько операций:

1) определение букво-звуковых соответствий,

2) слогослияние,

3) воссоздание звукового виды целого слова.

При всем этом главные трудности обычно связаны со 2-ой и третьей операциями, удачливость же реализации 2-ой обеспечивает благополучное воплощение третьей.

Б) Процесс осознания письменных текстов исследован Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа существенно ужаснее, чем процесс декодирования. При всем этом осознание значения прочитанного представляется более простым процессом. Он включает осознание значения каждого прочитанного слова и предложения в целом. Осознание смысла текста значение труднее и многограннее. Почти всегда (при чтении художественной литературы, информационно-справочных материалов и т.д.) любая фраза Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа включена в определенный смысловой контекст и имеет определенный смысл, вытекающий из текста и подтекста. Как и в случае осознания устноречивых текстов, тут нужно осознать не только лишь значение, да и смысл выражения. Исключительно в последнем случае чтение становится коммуникативным процессом: диалогом создателя и читателя. При чтении художественной либо научной литературы Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа могут появляться сокрытые высказывания, комменты, возражения, подтверждающие, что происходит процесс коммуникации читающего и создателя текста.

Разумеется, что стратегия и качество осознания должны значительно зависеть от нрава текста (связность, конкретность, знакомость контекста, лексическая черта) и психической установки читающего (чтение для формального осознания как учебная задачка, чтение для ублажения энтузиазма к Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа событийной стороне текста, чтение для получения практической деловой инфы). В серьезном смысле слова развитие возможности к осознанию прочитанного продолжает развиваться после окончания школы и даже в зрелые годы.

Психология формирования деятельности чтения предполагает наличие самостоятельной читательской мотивации, другими словами потребности в чтении как в чувственно важном процессе, форме общения, источнике Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа переживаний особенного рода. При всем этом формируются устойчивые предпочтения в выборе литературы определенного жанра, определенных создателей и т.д. Деятельность чтения, как и коммуникативно-речевая деятельность, включает внедрение различных форм чтения зависимо от целей и задач, встающих перед читателем (так называемое «медленное чтение», выборочное чтение и т.п.). Все Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа это подразумевает сформированность способностей низшего уровня, другими словами владение техникой чтения. Потому детализированное рассмотрение этого нюанса не заходит в наши задачки.


ГЛАВА 2

Систематизация НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ

§ 1. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ Трудности РАССТРОЙСТВ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У Малышей

Исследование нарушений письма и чтения у деток начинается с конца Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа прошедшего столетия и совпадает по времени с введением в более продвинутых странах Европы муниципального школьного обучения, доступного широким массам деток. При всем этом стало естественным, что, не считая деток, не способных обучаться из-за интеллектуальной отсталости, есть и другие, которые не могут завладеть грамотой, невзирая на обычное умственное развитие.

В 1896 году Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа британский доктор P. Мorgan обрисовал 14-летнего мальчугана, испытывавшего большие трудности в чтении и письме. Он был сообразительным ребенком, успевал по алгебре, но с большущим трудом выучил алфавит и не мог научиться читать. В 1897 году аналогичный случай обрисовал британец J. Кerr, а в 1905 году вышла работа С. Тhomas Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, обобщившая наблюдения 100 случаев схожих нарушений. Позже симптоматика таких состояний была кропотливо исследована и детализирована в работах С. Оrton (1937), М. Critchley (1970), Z. Matejček (1972) и других исследователей.

Определение и терминология за более чем полувековой период исследования препядствия изменялись не один раз, и все же, единой, удовлетворяющей всех формулировки еще не найдено Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа. Ни у кого не вызывает колебаний, что есть детки с избирательными нарушениями чтения либо письма. Но суть этого явления понимается по-разному. Для одних это одно из проявлений недоразвития устной речи [Спирова Л. Ф., Ястребова А. В., 1988], «первичное расстройство звуковой структуры в письменной речи» [SchilderP., 1944]. Для других – генуинное, идиопатическое моносимптоматическое Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа расстройство [CritchleyM., 1970].

Подобные различия в категоризации 1-го и такого же явления значительно затрудняют междисциплинарный синтез познаний о природе расстройств чтения и письма.

§ 2. Специальные НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ – ДИСЛЕКСИИ

Говоря о дислексии, мы подразумеваем состояния, основное проявление которых – стойкая, избирательная неспособность завладеть навыком чтения, невзирая на достаточный для этого Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа уровень умственного и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и рациональные условия обучения. В базе расстройства лежат нарушения специфичных церебральных процессов, в целом составляющих основной многофункциональный базис навыка чтения.

Имеющиеся систематизации нарушений чтения можно поделить на четыре категории:

1) Этиопатогенетические, в каких выделяются первичное нарушение чтения, и вторичные формы нарушения чтения Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, вызванные органической мозговой патологией, сенсорными недостатками, низким умом, невротическими расстройствами;

2) Симптоматические систематизации, в каких за базу систематики принята типология ошибок. При всем этом различают кинетическую (либо вербальную) дислексию и статическую (либо литеральную) дислексию.

3) Психические систематизации, в каких за базу систематики принимаются предполагаемые механизмы нарушения чтения. В данном случае Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа выделяются «фонематические» дислексии и дисграфии, оптические либо оптико-гностические дислексии и дисграфии, пространственно-апраксические, моторные, мнестические и семантические.

4) Клинико-патогенетическая систематизация нарушений письма и чтения Z. Matejček, обобщившая долголетние клинически ориетированные психические психиатрической лечебницы в Дольных Почерницах. Создатель соединяет воединыжды все случаи дислексий, имея в виду нарушения чтения Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа и письма, в последующие группы:

а) Гередитарная;

б) Энцефалопатическая;

в) Смешанная (гередитарно- энцефалопатическая);

г) Невротическая;

д) Неуточненная.

§ 3. Специальные НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА – ДИСГРАФИИ

На основании анализа имеющихся исследовательских работ, посвященных данному вопросу, и собственных наблюдений мы хотим предложить последующее определение дисграфии. Дисграфией следует именовать стойкую неспособность завладеть способностями письма по правилам Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа графикам (другими словами руководствуясь фонетическим принципом письма), невзирая на достаточный уровень умственного и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения либо слуха. Возникающие при всем этом ошибки можно поделить на несколько категорий.

а) ошибки звукобуквенной символизации (подмены букв фонематически либо графически близких),

б) ошибки графического моделирования фонематической структуры слова Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа (пропуски, перестановки, вставки букв, ассимиляции, персеверации),

в) ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения (отсутствие точек в конце предложения, больших букв – в его начале, отсутствие пробелов меж словами либо создание неадекватных пробелов посреди слов).

Особо следовало бы выделить ошибки, повторяющие устноречевые парафразии (так называемое «косноязычие в письме»). С нашей Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа точки зрения, эти ошибки отражают задачи устной, а не письменной речи и только условно могут быть включены в дисграфические.

По данным литературы, дисграфия встречается в 2-3 раза почаще, чем дислексия [Ковшиков В. А., Демьянов Ю. Г., 1967; ValtinA. Etal., 1981; KoscL., 1983]. Нарушения чтения почти всегда сопровождаются нарушениями письма. Но, по нашим наблюдениям, далековато Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа не всегда дисграфии содействуют суровые затруднения в чтении. В литературе описываются и случаи так именуемой «чистой» дислексии, при которой способности письма не мучаются [MatejčekZ., 1972]. Таким макаром, эти две группы синдромов хотя и перекрываются, но не совпадают. Есть основания считать, что дисграфия и дислексия могут иметь значительно различные предпосылки и Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа механизмы.

ГЛАВА 3

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Мы приняли последующую технику работы. В течение практически 1-го месяца мы наблюдали за 2-мя детками (мальчуганами) дома и на упражнениях в детском саду, кропотливо записывая (с контекстом) все, что гласили детки. В группе, где мы следили за ними, ребята отрисовывают и строят, что Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа желают, лепят, участвуют в играх и т.д. Эта деятельность совсем свободна: малыши не ограничены в желании гласить либо играть сообща, в этих комнатах – потрясающая почва для наблюдения и исследования публичной жизни и речи малыша.

После того, как наши материалы собраны, мы пользуемся ими последующим образом. Мы начинаем Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа с того, что пронумеровываем все фразы малыша. Вообщем ребенок гласит маленькими фразами, прерываемыми длительным молчанием либо словами других малышей. Любая фраза нумеруется раздельно. После того, как текст разбит на фразы, мы стараемся систематизировать их по простым многофункциональным категориям.

§ 1. ОДИН ИЗ Дискуссий

Сначала приведем один из документов, собранный описанным выше методом Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, и разберем его во всей трудности:

1. Никита (Антону, рисующему трамвай с прицепным вагоном): «Но у их нет флагов, у трамваев, которые прицеплены сзади». (Ответа нет.)

2. (Говоря о собственном трамвае): «У их нет прицепных вагонов…» (Ни к кому не обращается. Никто не отвечает.)

3. (Обращаясь к Полине): «Это трамвай, у Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа которого нет вагона». (Ответа нет.)

4. (Обращаясь к Диме): «У этого трамвая нет вагонов, Дима, ты понимаешь, ты понимаешь, он не красноватый, ты понимаешь…» (Ответа нет.)

5. «Трамвай – я его оставлю белым».

6. (Антон, который тоже отрисовывают, гласит: «Я его сделаю желтым». ) Никита: «Нет, не нужно его делать всего желтоватым!».

7. «Я делаю лестницу, взгляни!» (Полина Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа откликается: «Я не могу придти сейчас вечерком, у меня урок ритмики» .)

8. «Что ты говоришь?» (Полина повторяет ту же фразу.)

9. «Что ты говоришь?» (Полина не отвечает. Она забыла то, что произнесла и толкает Елену.)

10. Никита (обращаясь к Полине): «Оставь её».

11. (Воспитательница спрашивает Антона, не желает ли он пойти с ней Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа). Никита: «Антон, иди, это еще не закончено»

12. (Ни к кому не обращаясь): «Я делаю темные камни…».

13. (Он же): «Хорошенькие…эти камни…».

14. (Антону): «Лучше, чем ты, а?..» (Ответа нет: Антон не слышал предшествующей фразы.)

15. (Стас гласит звучно: «Смешной дядька!», - на маленьком расстоянии, не обращаясь ни к Никите, ни к кому Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа-нибудь другому.) Никита: «Смешной дядька!» (продолжает риовать собственный трамвай.).

Мы избрали из выражений Никиты (6 лет, 2 мес.) этот пример поэтому, что он представляет более энергичную общественную деятельность, на которую он способен: он отрисовывают за одним столом с Антоном, своим неразлучным другом, и беспрестанно говорит с ним. В Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа данном случае было бы естественно, если б единственной функцией речи было сообщение мысли. Но присмотримся ближе. Напротив, оказывается, что с социальной точки зрения эти фразы либо клочки фраз имеют очень различное значение. Когда Никита гласит: «У их нет…» и т.д. (2) либо: «Я делаю…» и т.д. (12), он ни к кому не Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа обращается. Он просто задумывается вслух перед своим рисунком. Здесь налицо 1-ая категория речи - монолог . Когда Никита гласит Полине либо Диме: «Это - трамвай» и т.д. (3) либо «У этого трамвая…» и т.д. (4), то кажется, что в данном случае он желает, чтоб его сообразили, но при не далеком рассмотрении Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа мы лицезреем, что, с одной стороны, ему не много увлекателен собеседник (он перебегает от Полины к Диме, чтоб сказать то же самое), а с другой стороны, для него непринципиально, слушает ли его собеседник либо нет. Он уверен, что его внемлют. Точно так же, когда Полина дает ему ответ, полностью не Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа связанный с тем, что он только-только произнес (7), он не делает попыток ни к тому, чтоб его сообразили, ни к тому, чтоб самому осознать. Они оба останавливаются каждый на собственных собственных идей, и этим удовлетворяются (7-9). Собеседник тут играет только роль возбудителя. Никита гласит сам себе, как если Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа б он произносил монолог; но к этому еще прибавляется наслаждение, которое он испытывает, думая, что он представляет энтузиазм для других. Это будет новенькая категория, которую мы упоминали в систематизации - коллективный монолог. Она отличается от предшествующей, но также – и от реального обмена идеями и сведениями. Последний составит отдельную категорию, которую мы назовем Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа приспособленной информацией, к которой можно отнести фразы 1 и 11. Ребенок в данном случае обращается к определенным собеседникам, и гласит для того, чтоб собеседники слушали и понимали. Вместе с этим обменом констатирующего, либо беспристрастного порядка можно еще отметить обмен более властного, либо личного порядка, состоящий в приказаниях (10), либо Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа в издевках, критике, доказательстве собственного приемущества и т.д.(14). Не считая того, можно отметить обыкновенные повторения, лишенные смысла (4), вопросы и ответы.

§ 2. Эхолалия

Понятно, что в 1-ые годы жизни ребенок любит повторять слова, которые он слышит, имитировать слоги и звуки даже тогда, когда они не имеют смысла. Функции этого подражания, вобщем Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, тяжело найти в одной формуле. В нюансе поведения подражание есть идеомоторное приноравливание за счет которого ребенок воспроизводит, позже симулирует жесты и мысли лиц его окружающих [Пиаже Ж., 1999]. Но исходя из убеждений личности и исходя из убеждений социальной подражание есть, как это говорят Болдуин и Жане, смешение меж «я» и «не-Я Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа», смешение деятельности собственного тела и тела другого человека; в период, когда ребенок более всего подражает, он делает это всем своим существом, отождествляя себя с предметом подражания. Но такая игра, кажущаяся чисто социальной ситуацией, остается в то же время только эгоцентрической. Имитируемые жесты и поступки сами по для Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа себя нисколечко не заинтересовывают малыша, и «Я» не приспособляется к другому; мы тут имеем смешение, с помощью которого ребенок не знает, что он подражает, и он выдерживает свою роль так, как если б он сам ее сделал. Таким макаром, еще к 6—7 годам, когда ребенку разъясняют чего-нибудть и Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа потом на данный момент же требуют вновь передать объясненное, он представляет, что без помощи других отыскал то, что в реальности он только повторяет. Тут подражание совсем безотчетно, как это нам бывало не один раз замечать.

Такое психическое состояние составляет полосу деятельности малыша — полосу, которую можно отыскать в любом возрасте Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа с другим только содержанием, но всегда тождественную в собственных функциях. У наблюдавшихся нами 2-ух малышей некие из записанных дискуссий владеют качествами незапятнанного повторения, либо эхолалии. Этой эхолалии принадлежит роль обычной игры; ребенку доставляет наслаждение повторять слова ради их самих, ради утехи, которое они ему доставляют, не обращаясь полностью ни Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа к кому. Вот несколько обычных примеров:

(Воспитательница Е. докладывает Мише слово «целлулоид») Стас, работая над своим рисунком за другим столом: «Лулоид... лелелоид...» и т.п.

(Перед аквариумом. Никита вне группы и не реагирует. Произносится слово «тритон».) Никита: «Тритон... тритон».

Стас (после того как часы прозвонили « куку»): «Ку-ку... ку-ку Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа».

Эти незапятнанные виды повторения, вобщем, редки в возрасте Никиты и Стаса и не представляют энтузиазма. Они более увлекательны, когда появляются во время разговора, к примеру:

Дима гласит Антону: «Посмотри, у тебя вылезают трусы». Никита, находящийся на другом конце комнаты, немедля повторяет: «Посмотри, у меня вылезают трусы и рубашка».

В этом нет Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа ни слова правды. Наслаждение повторять ради повторения принуждает Никиту произнести эту фразу; он испытывает наслаждение поэтому, что может пользоваться услышанными словами, и не для того, чтоб приобщиться к разговору, а чтоб просто поиграть ими.

На с. 17 был приведен пример с Никитой, который, услышав, как Стас гласит: «Смешной дядька Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа », - повторяет эту фразу ради забавы невзирая на то, что сам он занят рисованием трамвая (фраза 15). Можно созидать, как не достаточно повторение отвлекает Никиту от его собственного занятия.

(Антон гласит: «Я желаю ехать на поезде сверху» ). Никита: «Я желаю ехать на поезде сверху»

Процесс всегда один и тот же. Малыши заняты Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа своими рисунками либо играми. Все они молвят вперемежку, не слушая друг дружку. Но брошенные слова схватываются на лету, как мячи. Они то повторяются как предложения истинной категории, то вызывают монологи вдвоем, о которых мы на данный момент будем гласить.

Что касается частоты повторения, то она для Никиты и Стаса Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа составляет примерно 2 и 1% соответственно. Если их речь поделить на части в 100 фраз, то в каждой сотке будет таковой процент повторения: 1, 4, 0, 5, 3 и т. д.

§ 3. Монолог

Даже независимо от вопроса о происхождении, реальным наблюдением установлено, что слово для малыша по сути существенно поближе к действию и движению, чем для нас Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа. Отсюда два принципиальных для осознания речи малыша, и в особенности монолога, следствия:

1) Ребенок, действуя, должен гласить, даже когда он один, и должен аккомпанировать свои движения и игры кликами и словами. Естественно, есть и моменты молчания и даже очень любознательные, когда малыши собраны вкупе, чтоб работать, как, к Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа примеру, в залах детского сада. Но вместе с этими моментами молчания в коллективе сколько же монологов у деток, находящихся в комнате в одиночестве, либо у деток, которые, разговаривая, ни к кому не обращаются!

2) Если ребенок гласит, чтоб аккомпанировать словами свое действие, он может изменить это отношение и пользоваться словами, чтоб произнести то Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, без чего действие не сумело бы само осуществиться.

Отсюда — выдумка, состоящая в разработке реальности средством слова, и волшебная речь, сущность которой — в воздействии словом, и только им, безо всякого прикосновения к предметам либо лицам.

Замечательно, что монолог имеет еще огромное значение для малышей 6—7 лет. Ребенок этого возраста Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа произносит монологи даже тогда, когда он находится в обществе других деток как к примеру, в залах, где мы работали. В известные моменты можно созидать около 10-ка малышей, каждого за своим столом либо группами по двое либо по трое, говорящих каждый себе и нисколечко не думающих о соседе.

Вот несколько примеров Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа обычного монолога (1-ая разновидность), где ребенок только аккомпанирует свои деяния звучно произносимыми фразами:

Стас устраивается за столом, без товарищей: «Я желаю сделать этот набросок... Мне охото сделать чего-нибудть, чтоб нарисовать. Нужно огромную бумагу, чтоб сделать это».

Стас переворачивает игру: «И все переворачивается!» Стас только-только закончил набросок: «Теперь я Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа буду делать чего-нибудть другое ».

Стас — малыш, очень занятый собой (6 л., 3 мес.). Он должен беспрерывно объявлять всем о том, что он делает. Потому таковой монолог можно считать вызванным тенденцией, превращающей его в монолог коллективный, где каждый гласит о для себя, не слушая других. Все же, оставаясь один, он Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа продолжает объявлять, что желает делать, наслаждаясь своей личностью как собеседником. В таких случаях это незапятнанный монолог.

У Никиты монолог встречается пореже, но в более откровенной форме; ребенку случается гласить и впрямь с единственной целью — ритмизировать свое действие, без тени самоудовлетворенности. Вот контекст Никиты, где, вобщем, монолог прерывается другими Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа формами речи:

16 . Никита берет тетрадь с цифрами и переворачивает странички ее: «1, 2 .., 3, 4 5. 6, 7.., 8... 8, 8, 8, 8 и 8... 9. Номер 9 . номер 9, номер 9 [поет], я желаю номер 9 [это число, которое он представляет в виде рисунка]» .

17. (Смотря на Полину, которая стоит перед счетами, но не говоря с ней.) «Теперь я желаю сделать 9. 9. Я делаю 9, я делаю 9. (Отрисовывают.)

18. (Воспитательница проходит около Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа стола, ничего не говоря.) «Вот, смотрите, 9. 9, 9... номер 9».

19 . (Он идет к счетам, чтоб поглядеть, каким цветом он изобразит свое число, чтоб оно соответствовало колонне 9 в счетах.) «Розовый карандаш… нужно 9 ». (Поет.)

20. (Антону, который проходит мимо): «Я делаю 9». (Антон:) «Что ты будешь делать? – Мелкие кружочки»

21 . (Карандаш сломался.) « Ай-яй Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа-яй!.. ».

22. «Теперь у меня 9».

Как следует, единственной целью этого монолога является сопровождение данного деяния. Но тут есть два отличия. Никитажелает приобщить к своим намерениям собеседника (фразы 18 и 20); правда, это нисколечко не прерывает монолога, который длится, как если б Никита был один в комнате. Слово тут исполняет только функцию возбудителя, но Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа никак не сообщения. Непременно, Никита испытывает наслаждение от того, что находится в комнате, где есть люди, но если б он был один, то итогда произносил бы подобные фразы.

Отсюда 2-ая разновидность детского монолога, когда слово служит не столько для сопровождения и ускорения деяния, сколько для подмены его призрачным ублажение. К этой Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа последней группе нужно отнести случаи детской магии с помощью слова; но эти случаи, вроде бы часты они ни были, наблюдаются только приполнейшем одиночестве. Напротив, обычно произнесение монологов доставляет ребенку такое наслаждение, что он запамятывает действовать и только гласит. Тогда слово становится приказанием, обращенным к действительности. Вот вам наглядный Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа пример незапятнанного монолога и монолога коллективного (см. последующую категорию), который приводит к этим видам приказаний вещам и животным, отдаваемых ребенком в силу увлечения:

«Ну, она подвигается [черепаха], она подвигается, она подвигается, она подвигается. Отойди. Да она подвигается, она подвигается, она подвигается. Иди, черепаха!»

Чуть-чуть позднее, поглядев на аквариум Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, произносит монолог: «Ах, как она [золотая рыбка] удивляется этому гиганту [большой рыбе]» и восклицает: «Золотая рыбка, нужно есть рыб!».

Короче, это механизм одиночных игр, во время которых, подумав вслух о собственном действии, ребенок перебегает к командованию вещами и созданиями в силу как словесного увлечения, так и добровольческой Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа иллюзии.

В заключение нужно сказать, что общей чертой монологов этой категории является отсутствие у слова социальной функции. Слово не служит в таких случаях для сообщения мысли; оно служит для сопровождения, углубления либо вытеснения деяния. Можно ли сказать, что тут обычное уклонение от главной функции речи и что ребенок приказывает сам для себя Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа и вещам либо гласит сам с собой так, как он научился командовать и гласить с другими? Может быть, что без простого подражания другим и без потребности звать собственных родителей и повлиять на их детки никогда ненаучились быговорить: визвестном смысле монолог должен своим существованием только оборотному воздействию слов, обретенных зависимо Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа от речи других Но нужно держать в голове, что во время всего периода обучения языку ребенок является неизменной жертвой смешения собственной своей точки зрения с точкой зрения другого. С одной стороны, он не знает, что подражает. С другой, он столько же гласит сам с собой, сколько и Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа с окружающими, и столько же ради наслаждения лопотать либо продолжить пережитые состояния, сколько и для того, чтоб давать приказания. Потому нельзя сказать, что монолог предшествует либо следует за социализированными формами языка; и 1-ое, и 2-ое происходит из некого недифференцированного состояния, когда вопль и слово сопровождают действие; позже стараются его продолжить, и Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа оба взаимно оказывают влияние друг на друга сначала собственного развития.

Но приходится констатировать, что по мере продвижения от ранешнего юношества к зрелому возрасту монолог, который является примитивной и детской функцией речи, поочередно исчезает. Тут замечательно, что у Никиты и Стаса данная форма составляет у обоих примерно Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа 5 и 15% всех употребляемых ими слов Это большой процент, в особенности если принять во внимание условия, при каких были изготовлены наши записи. Что все-таки касается различия в процентах у наших 2-ух испытуемых, то она полностью соответствует различию в их характере: у Никиты более положительный разум, чем у Стаса, более приспособленный Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа к реальной жизни и, как следует, к обществу других деток. Когда он гласит, то уж обычно для того, чтоб его слушали. Мы лицезрели, правда, что когда Никиты гласит себе, то его монолог откровеннее, чем монолог Стаса, но Никита не произносит настолько не мало самодовольных фраз, в каких ребенок без Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа конца заявляет сам для себя о том, за что он берется, и которые, разумеется, свидетельствуют о неком излишке воображения.

§ 4 . Коллективный монолог

Это более соц форма из эгоцентрических разновидностей языка малыша, так как к наслаждению говорить она добавляет еще наслаждение произносить монолог перед другими и этим завлекать — либо считать, что привлекаешь Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, — их энтузиазм к его собственному действию либо к своей мысли. Антон и Стас строят совместно домик из кубиков: «Из этого можно сделать крышу. —Я желаю поставить трубу ».

Сейчас мы можем уточнить аспекты, которые позволят отличить коллективный монолог от приспособленной инфы. Коллективный монолог имеет место каждый раз, когда ребенок Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа гласит о для себя кроме тех случаев, когда ребенок гласит о для себя во время совместной работы с собеседником (как в прошлом примере постройки церкви) и кроме диалогов. Мы допускаем, что диалог будет иметь место, когда собеседник отвечает на предложение, говоря о предмете, о котором речь идет в этом предложении Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа (как в прошлом примере о трамвайном абонементе), не говоря чепухи, как в коллективном монологе.

Итак, приспособленная информация имеет место каждый раз, когда ребенок докладывает собеседнику о чем-либо другом, не считая себя, либо когда он, говоря о для себя, затевает сотрудничество либо просто диалог; но пока ребенок гласит о для Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа себя, не сотрудничая с собеседником и не затевая диалога, мы имеем коллективный монолог.

Эти определения и плохие пробы при помощи коллективного монолога приобщить других к действию говорящего делают еще больше необычным тот факт, что у Никиты и Стаса число выражений в форме приспособленной инфы в два Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа раза меньше, чем коллективных монологов.

Вот примеры этих статических, либо описательных, сообщений:

Стас и Никита: «Это 420»; «Нет, 10 часов»; «Крыша не такая [говоря о рисунке]»; «Это деревня, большая деревня» и т. д.

Даже при разговоре деток меж собой о явлениях природы их обоюдные сообщения не касаются причинности:

Стас: «Гром, он катится. — Нет Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, он не катится. — Это вода. — Нет, но он не катится. — Гром, что же все-таки это такое? — Гром это … [не заканчивает]

Это отсутствие причинных разъяснений должно быть в особенности отмечено, когда идет речь о машинах, великах и т. д., о которых малыши молвят время от времени меж собой, но всегда Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа в том же статическом ракурсе:

Стас: «Эта та же самая рельса»; «Смешная машина»; «Велосипед на 2-ух колесах».

А ведь любой из малышей в отдельности способен разъяснить механизм велика: Полина —удовлетворительно, а Стас — прекрасно У каждого из их огромное количество представлений о механике, но они меж собой о Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа их не молвят. Причинные связи остаются невысказанными, и каждый задумывается о их про себя, возможно, поэтому, что ребенок мыслит их быстрее видами, чем словами. Одна только статическая суть выражена с помощью слов.

Это свойство в особенности поразительно, когда дело идет о сотрудничестве деток в общей игре.

Вот, к примеру, Никита Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа и Антон, занятые совместным рисованием дома.

Никита: «Там необходимо кнопку для света, необходимо кнопку для света...»; «Потом я сделаю этричество...»; «Два этричества, смотри. Будет две этричества. Там все площадки этрические».

Вот те из рассуждений малыша с ребенком, отмеченные нами у Стаса и Никиты, которые более всего походят Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа на причинное разъяснение; они остаются практически только описательными:

Стас: «Надо незначительно воды. Она очень жесткая, зеленоватая краска, очень жесткая...»; «Из картона, ты не знаешь? Ты умеешь это делать, но это чуточку тяжело тебе, и для всех».

В отношении же нрава споров меж детками замечательно то, что тут наблюдается полнейшее Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа соответствие с описанным явлением: как наши оба испытуемые не докладывают друг дружке собственных раздумий, касающихся предпосылки и основания явлений, точно так же они и не мотивируют в споре собственных утверждений средством логических «потому что» либо «так как». Спор у их, за 2-мя только исключениями, состоит из обычного столкновения утвержде Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа ний без логического оправдания. Он принадлежит к типу, который мы в нашем труде о стадиях разговора меж детками (см. последующую главу) назовем «примитивным спором» и охарактеризуем конкретно отсутствием мотивировки.

Только-только приведенный пример (прения меж Стасом и ребенком такого же возраста по поводу грома) очень ясно это обосновывает. Вот три других примера Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, 1-ые два — очень точные, 3-ий — промежный:

Никита. «[Даша гласит Никите:] Ты со мной поженишься,— Я не поженюсь с тобой.— Нет, ты со мной поженишься. —Нет. — Да...» и т.д.

Стас. «Посмотри, какое у меня будет хорошенькое 6.—Да это 6, но, по правде, это — 9. — Нет, это 6. Ноль. — Ты говоришь ноль, а Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа это неправда, это 9. Это правда. — Нет. — Да. — Это было уже ранее изготовлено.

А вот и нет, вруша! Он — псих».

Стас. « [Смотрит на то, что делает Дима:] Две луны. — Нет, два солнца. Солнца не такие, не со ртом. Солнца наверху, вот такие. — Они круглые. — Они круглые, но Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа у их нет глаз, рта. — Но нет, они же лицезреют. — Нет, это только Боженька видит».

Два 1-ые из этих споров — только обыкновенные столкновения обратных утверждений, без обоюдных уступок и мотивировки. Последний более сложен. Естественно, когда Стас гласит: «Только Боженька...» либо «Они — вот такие», — в его предложениях есть начало подтверждения, нечто большее, чем Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа обычное утверждение. Но нет никакого ясного обоснования, никакой пробы обосновать. Дима утверждает, а Стас опровергает. Дима не старается привести оснований, почему он задумывается, что у солнца есть глаза, не гласит, к примеру, что он лицезрел рисунки, которые навели его на эту идея, и т. п. Стас Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, со собственной стороны, не становится на точку зрения Димы и не защищает собственной средством ясных резонов. В общем, есть только обычное столкновение, достаточно хорошее от следующих 2-ух малеханьких споров, из которых один, вобщем, спор малыша со взрослым.

Вот единственные записанные примеры, когда ребенок старается обосновать свое утверждение. Их следует старательно отметить, принимая Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа во внимание уникальность этого явления до 7 либо 8 лет:

Стас обращается к воспитательнице Г.: «Ты ела краску. — Нет, какую? — Красноватую краску. — Нет. — Нет да, поэтому, что она у тебя на губах».

Тут отмечается правильное употребление «потому что» в 6 с половиной лет.

Вот другой случай, также со Стасом Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа:

«Это 420. — Но это не номер дома. — Почему? — Номер дома, он на дверях».

Тут можно отметить употребление «почему» в смысле «на каком основании». Так что ясно видно, как эти споры выше прошлых.

Итак, из всех этих фактов мы можем заключить последующее:

1. Приспособленная информация составляет с большинством вопросов и ответов, как мы Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа увидим далее, единственные категории речи малыша, функция которых — докладывать умственную идея; это противоположность разным функциям эгоцентрических категорий.

2. Что все-таки касается того, как нередко встречается приспособленная информация, то у Стаса она составляет 13%, а у Никиты — 14%; это необходимо подчеркнуть, так как это указывает, как не достаточно социальна умственная пытливость Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа малыша. Данные числа тем паче поразительны, что коллективный монолог составляет 23 и 30% всей речи тех же испытуемых.

3. Не считая того, эти сообщения малыша ребенку статичны в том смысле, что они не имеют никакого дела к причинности, даже когда дело идет о материале, которым пользуются малыши во время собственной работы, о бессчетных предметах Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа природы либо технических предметах, которые они обожают отрисовывать либо воспроизводить в собственных постройках и т.д. (животные, звезды, авто, велики и т. п.).

4. Споры меж детками, за 2-мя только исключениями, принадлежат к низшему типу в том смысле, что они составляют просто столкновение обратных утверждений без ясных резонов.

§ 5 . Критика и Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа издевка

Социализированный язык малышей, носящий неинтеллектуальный нрав, кроме вопросов и ответов, может быть разбит на две категории, до боли просто различаемые: приказания, с одной стороны, и критика и издевка — с другой.

Вот несколько примеров критики, издевки, и т.п., которые с первого взора могли бы быть отнесены к Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа приспособленной инфы, но которые, может быть, следует выделить поэтому, что их функция - не докладывать идея, а удовлетворять умственные инстинкты, такие, как страсть к стычке, самолюбие, соревнование и т. д.

Стас: «Ты ставишь не в центре [тарелку на стол]»; «Неправильно!»; «Э! Так нельзя!»; «Это не их дом, мы его сделали!»; «Сова Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа не такая. Поглядите, что делает Никита!»; «Я точно знаю, что он не может!»; «Наш куда красивее»; «У меня карандаш куда больше, чем твой! Я посильнее!» и т.д.

Вправду, приведенные фразы имеют то общее с приспособленной информацией, что они обращены к отдельному собеседнику, что они на него действуют, вызывают соревнование Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, высказывания и даже ссоры. Конкретно данный факт и вынуждает нас отнести к социализированной речи те из этих фраз (последние), которые начинаются с «я» и похожи на коллективный монолог. С другой стороны, такие фразы от истинной инфы отличаются тем, что даже критика, по-видимому беспристрастная, заключает очень личные оценочные Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа суждения. Это не констатации. В их есть страсть к борьбе, желание утвердить свое собственное приемущество, издевка и т.д. Таким макаром, это отдельная категория, имеющая право на существование.

§ 6. Приказания, просьбы, опасности

С самого начала ребенок разговаривает с для себя схожими не для того, чтоб сообща мыслить и обмениваться Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа размышлениями, а для того, чтоб играть. Вследствие этого толика умственного обмена доводится до пределов последней необходимости. Остальная часть речи будет служить действию и состоять из приказаний и т. п.

Отсюда следует, что нужно завести необыкновенную рубрику для приказаний и угроз, такую, какую мы только-только сделали для критики. Фразы этой категории Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, вобщем, просто выяснить:

Стас (перед магазином). «Не ходи сюда, не ходи, без средств. Я скажу Супруге! [Если ты пойдешь]»; «Дай мне синий»; «Ты сделаешь знамя»; «Иди, Рома, нафиг!..»; «Ты будешь вагоном» и т. п.

Никита. «Антон, взгляни на золотую рыбку»; «Подвиньтесь, я не смогу увидеть» и т. п. По Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа поводу крыши: «Нет , сними ее, сними ее, так как я желаю поставить свою» и т. д.

Лев. «Пожалуйста, желтоватую краску»; «Мне бы хотелось незначительно воды ».

Наши испытуемые в 6 с половиной лет владеют эгоцентрической речью, достигающей практически 50% всей их спонтанной речи. Вот в виде резюме таблица функций всей речи Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа Никиты и Стаса (оценивались по 8-бальной шкале):

Никита Стас

1. Повторение

2 1
2. Монолог 5 15
3. Коллективный монолог 30 23
4. Приспособленная информация 14 13
5. Критика 7 3
6. Приказания 15 10
7. Эгоцентрическая Эгоцентрическая речь 37 39
Спонтанная социализированная речь 49 43
Вся социализированная речь 63 61

Нужно снова отметить, что в этих цифровых данных количество выражений, обращенных детками ко взрослым, некординально.

§ 7. Итоги

Какой вывод можно сделать из этого факта? Представляется вероятным допустить, что до данного возраста детки задумываются Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа и действуют более эгоцентрично, чем взрослый, и меньше докладывают друг дружке свои умственные искания, чем мы. Естественно, когда малыши бывают совместно, то кажется, что они больше, чем взрослые, молвят о том, что делают; но большей частью они молвят только для самих себя. Мы, напротив, меньше говорим о наших действиях Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа, но наша речь практически всегда социализирована.

Такие утверждения могут показаться феноминальными. При наблюдении малышей 4—7 лет, работающих вкупе в детском саду, правда, время от времени поражаешься периодам молчания, которые, повторяем, нисколечко не вынуждаются и не вызываются взрослыми. Можно было бы ждать не образования рабочих групп (так как просыпание публичной Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа жизни деток наступает позже), а шума малышей, говорящих сразу. Этого в этом случае нет. Напротив, ребенок поставленный в условия, о которых мы гласили, как нам кажется, гласит нескончаемо больше, чем взрослый. Практически всё, что он гласит, сопровождается такими фразами, как: «Я рисую шляпу», «Я делаю лучше, чем ты» и Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа т. д. Мышление малыша кажется более соц, наименее способным к долгому исследованию в одиночку. Но это только видимость. У малыша просто меньше словесной воздержанности, так как он не знает интимности «Я». Но, безпрерывно беседуя со своими соседями, он часто становится на их точку зрения. Он гласит с ними большей частью Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа так, как если б был один, как если б звучно задумывался себе.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, проанализировав теоретические данные и сопоставив их с практикой, мы пришли к последующим выводам в нашем исследовании:

1. Для обычного развития речи у деток , начиная с произношения самого первого звука (обычно около года) нужна благополучная Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа психическая и соц атмосфера, в какой вырастает ребенок, также внимательное отношение к нему окружающих, предоставляющее ребенку определенную самостоятельность.

2. Что касается речевых нарушений (дисграфии и дислексии), то тут можно отметить последующее:

Нарушения чтения почти всегда сопровождаются нарушениями письма. Но, по нашим наблюдениям, далековато не всегда дисграфии содействуют суровые затруднения в чтении. Таким Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа макаром, эти две группы синдромов хотя и перекрываются, но не совпадают. Дисграфия и дислексия могут иметь значительно различные предпосылки и механизмы.

3. Взрослый задумывается социализированно, даже когда он один, а ребенок младше 7 лет мыслит и гласит эгоцентрически, даже когда он в обществе.

Предпосылки этих явлений двояки. Они зависят как от Аспекты развития и нарушения речи у детей - курсовая работа отсутствия крепко установившейся социальной жизни посреди деток младше 7—8 лет, так и от того, что реальный публичный язык малыша — язык, употребляемый в основной деятельности малыша — игре, — есть язык жестов, движений и мимики настолько же, сколь и слов.



asov-ai-svyato-russkie-vedi-kniga-kolyadi-5-glava.html
asov-slavyanskie-bogi-i-rozhdenie-rusi-str-6.html
asparaginovaya-kislota.html